職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓,是我國教育體系的重要組成部分,是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。中等職...[繼續(xù)閱讀]

    2000年3月21日,教育部印發(fā)《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步明確了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標:“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針,轉變教育思想,樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的新觀...[繼續(xù)閱讀]

    2010年,教育部公布了新修訂的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》,其中教育類專業(yè)下僅設置了學前教育專業(yè);2014年,教育部組織制定了第二批涉及16個專業(yè)類的135個《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》,并將目錄予以公布,學前教育專業(yè)位列其...[繼續(xù)閱讀]

    2000年3月21日,教育部印發(fā)《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“在教育教學領域,職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后,教學工作存在著片面強調(diào)學科體系和知識灌輸,與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密,對知...[繼續(xù)閱讀]

    專業(yè)化作為一個社會學概念,是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)逐漸符合專業(yè)標準,成為專業(yè)職業(yè)的從業(yè)人員并獲得相應的專業(yè)地位的過程。專業(yè)化職業(yè)的從業(yè)人員擁有極大的社會責任和更多的社會地位資源,因此,專業(yè)化的過程也...[繼續(xù)閱讀]

    從宏觀層面講,關于教師職業(yè)素養(yǎng)的價值、內(nèi)容、質(zhì)量、培養(yǎng)課程等方面的規(guī)定,《中華人民共和國教師法》《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》《教育部關于“...[繼續(xù)閱讀]

    對教師專業(yè)素質(zhì)的界定,眾學者雖各執(zhí)一詞,但基本內(nèi)涵大體一致,即教師作為專門職業(yè),其從業(yè)人員“擁有帶往教師情境的知識、能力、信念的集合”,但對教師專業(yè)素質(zhì)結構的看法,東西方學者不盡相同。龔寶善(1971)提出教師素質(zhì)應包...[繼續(xù)閱讀]

    《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定,幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè),愛護幼兒,努力學習專業(yè)知識和技能,提高文化和專業(yè)水平,品德良好,為人師表,忠于職責,身體健康”。這些要求大致可以分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能...[繼續(xù)閱讀]

    教育幼兒的工作是一項系統(tǒng)工程。因此,幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。研究發(fā)現(xiàn),高水平與低水平的幼兒教師明顯的差異有三項,即觀察能力、溝通能力和組織分組活動的能力...[繼續(xù)閱讀]

    1. 較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識作為幼兒人生的啟蒙者、人類文化的傳遞者,幼兒教師應具有較高的文化修養(yǎng),這是幼兒教師從事教育工作的前提,也是今后學習與發(fā)展的根基。幼兒對周圍世界所有未知領域都有強烈的好奇心,他們提出...[繼續(xù)閱讀]