綜上所述,通過對教師課堂提問進行多層面話語分析,我們發(fā)現(xiàn)了一組外語教師課堂提問策略,在此通過表9-2加以總結(jié)和描述。表9-2　外語教師課堂提問策略總結(jié)續(xù)表本研究將教師提問研究的重心從“提什么類型的問題”轉(zhuǎn)向“該怎樣...[繼續(xù)閱讀]

    雖然功能文體學關(guān)注具體語境中語言成分的選擇,但其研究的對象并不是詞匯或語法單位,而是語篇(text)。語篇也不是超級句子,而是一個意義單位,即一個由語言成分有機銜接而成、用以表達完整意義的連貫的語段。語篇可以是口頭或...[繼續(xù)閱讀]

    系統(tǒng)功能語言學在過去半個多世紀中不斷發(fā)展(Matthiessen 2007;黃國文 2000a),從一個句法模型發(fā)展成為一個普通語言學理論模型(黃國文 2007)。為了適應當代語言研究的需要,韓禮德沒有像索緒爾那樣把“語言”和“言語”分開,而是將二者...[繼續(xù)閱讀]

    基于以上認識與解讀,我們可以把系統(tǒng)功能語言學分為三個不同卻相互聯(lián)系的研究區(qū)域:理論研究(Theoretical SFL)、實踐研究(Practical SFL)和應用研究(Applied SFL)。以下將討論各區(qū)域的不同特點、價值以及相互關(guān)系。...[繼續(xù)閱讀]

    通過分析,力圖回答三個研究問題:1) 在語義層面,教師和學生在外語課堂上交換的信息可以分為哪些類型?2) 在語法層面,師生采用怎樣的語言形式來交換不同類型的信息?3) 在情境(即語旨)層面,不同信息類型可能會對師生關(guān)系乃至課堂...[繼續(xù)閱讀]

    社論的語式是評論文章。為將其概念意義和人際意義有效組織起來,社論中必將選定相應的謀篇意義。這首先體現(xiàn)在小句的主位選擇上,主要包括主題主位和謀篇主位。分析結(jié)果見表14-3。表14-3　社論語篇中的主位特征主題主位包括有...[繼續(xù)閱讀]

    本研究從人際意義的視角出發(fā),探討“自我為中心”的性格特征如何通過人物的話語得以構(gòu)建。通過分析鐘笑莎在言語功能、責任方和語氣評估等方面做出的人際意義選擇,發(fā)現(xiàn)了人物的一系列話語風格特征,由此折射出多種“自我為...[繼續(xù)閱讀]

    作為指稱詞,泛指詞與單純的指示詞(包括人稱代詞和指示代詞等)相比,在語法范疇和語言材料量上均存在差異。首先,泛指詞呈現(xiàn)為[指示詞+名詞]。試比較:(2) ...The flower is now fading.(3) ...It is now fading.同樣作為回指性指稱詞,泛指詞the ...[繼續(xù)閱讀]

    我們在韓禮德的系統(tǒng)功能語法(Halliday 1994)的框架內(nèi),對八篇社論在詞匯語法層和字系層的主要結(jié)構(gòu)進行了定性分析和定量分析。對詞匯語法層的分析集中在“小句”這一體現(xiàn)意義的基本單位上,包括小句的及物性結(jié)構(gòu)、語氣結(jié)構(gòu)和主位...[繼續(xù)閱讀]

    In the following, based on the results of the investigation, the functions of the four PMs in the two languages are described within the above-mentioned framework, while their correspondence, or a lack of it, is pointed out.Discussions will follow vis-a-v...[繼續(xù)閱讀]