從“STEM”的英文字母組合中可以很容易知道其基本含義,即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的英文首字母縮寫,然而STEM教育遠非這四門學(xué)科的簡單組合。從20世紀80年代至今,“STEM”經(jīng)歷了從SME&...[繼續(xù)閱讀]

    美國是首先提出發(fā)展STEM教育的國家,直接原因與蘇聯(lián)有關(guān)。1957年10月4日,蘇聯(lián)成功發(fā)射了人類的第一顆人造地球衛(wèi)星,這使得美國既震驚又害怕,那時的美國就已經(jīng)清醒地認識到,要維持超級大國地位的關(guān)鍵是所擁有科技人才的質(zhì)量和數(shù)...[繼續(xù)閱讀]

    STEM教育從引起關(guān)注到被重視,再到升級成為戰(zhàn)略,彰顯出STEM教育的重要性。譬如,2013年美國布魯金斯學(xué)會(Brookings Institution)使用了“隱藏在STEM中的經(jīng)濟(The Hidden STEM Economy)”來暗示STEM對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻;政府和越來越多的企業(yè)斥資支持...[繼續(xù)閱讀]

    2007年,由美國的教育工作者、教育領(lǐng)域?qū)＜液蜕虡I(yè)領(lǐng)袖組成的21世紀學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出了21世紀學(xué)習(xí)框架(圖2-1),闡述了學(xué)生適應(yīng)未來生活和工作、成為合格公民所需要的技能、知識、經(jīng)驗和支持系統(tǒng)。至今,21世紀學(xué)習(xí)框架已經(jīng)被利益相關(guān)...[繼續(xù)閱讀]

    自1949年新中國成立以來,我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進行了三次主要的改革,期間也有幾次探索與調(diào)整?？v觀我國基礎(chǔ)教育改革的歷程,從1950年提出基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”概念,到2001年倡導(dǎo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價...[繼續(xù)閱讀]

    課程目標反映課程意圖,是特定社會意識形態(tài)下教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標的具體化,是課程定位的延伸,也是課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的依據(jù)(李慧和張民選,2019)。因此,STEM+課程的開發(fā)首先應(yīng)當實施課程目標的設(shè)計。課程目標與國...[繼續(xù)閱讀]

    教學(xué)目標是課程目標的具體化,進一步描述了每次教學(xué)活動的目的,是判斷教學(xué)方法是否有效、教學(xué)預(yù)期成效是否實現(xiàn)的標準。明確的、具體的、可測量的教學(xué)目標是進行有效教學(xué)的重要前提,這對于STEM+課程同樣適用。本書采用“逆向...[繼續(xù)閱讀]

    隨著社會變遷,STEM教育與時俱進,內(nèi)涵不斷豐富,在強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科整合的STEM課程基礎(chǔ)上,又出現(xiàn)了重視文理交融的STEAM課程、突出閱讀能力的STREAM課程以及滿足個性化需求而“包羅萬象”的STEM+課程?！癝TEM”發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    在進行STEM+課程主題設(shè)計時,筆者認為需要考慮至少三個方面的問題,其一是主題的設(shè)計應(yīng)當與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián),即對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有意義;其二是主題的設(shè)計應(yīng)當與真實世界相聯(lián)系,即對學(xué)習(xí)者而言主題具有現(xiàn)實意義;其三是主題的設(shè)計應(yīng)...[繼續(xù)閱讀]

    2.2.3.1 教學(xué)內(nèi)容的來源教學(xué)內(nèi)容是課程目標落實的載體,是課程實施的引擎。在我國,各學(xué)科的課程標準為分科教學(xué)提供了明確的課程教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及各年級學(xué)習(xí)者應(yīng)當達到的水平等重要信息。STEM+課程是在分科課...[繼續(xù)閱讀]