學習要求識記最近發(fā)展區(qū)的含義(一) 社會文化理論維果斯基認為,心理發(fā)展是個體自出生到成年,在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級機能轉化的過程。低級心理機能是動物進化的結果,是個體早期以直接的方式...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求理解認知發(fā)展與教學的關系(一) 認知發(fā)展制約教學的內容和方法在皮亞杰看來,學習從屬于發(fā)展,從屬于主體的一般認知水平。所以,各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記人格的含義評價埃里克森的人格發(fā)展理論理解影響人格發(fā)展的因素人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(一) 人格的發(fā)展階段不同的心理學家對人格的發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記自我意識的含義識記自我意識發(fā)展的過程自我意識的成熟標志著個性的基本形成。自我意識是人格的重要組成部分,是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時,一切社會環(huán)境因素對人產生影響都必須通過自我意識...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記個別差異的表現比較場獨立型和場依存型的認知特征評價認知差異的教育含義認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知風格和認知能力等方面的個別差異。(一...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記性格的含義理解性格的個別差異(一) 性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義,不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而,性格便...[繼續(xù)閱讀]

    學習要求識記特殊兒童的含義識記廣義的特殊兒童的分類識記目前發(fā)達國家常見的特殊兒童的安置形式(一) 特殊兒童的概念從教育的觀點看,并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質的兒童皆可稱作特殊兒童。例如,一個兒童...[繼續(xù)閱讀]

    1.心理發(fā)展概述。心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展有四個基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性;童年期、少年期和青年期的心理發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    一、 單項選擇題1. 決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為(　　)。A. 人格 B. 性格 C. 氣質 D. 傾向性2. 社會自我基本成熟的時期在(　　)。A. 嬰兒期 B. 幼兒期 C. 童年期 D. 少年期3. 心理...[繼續(xù)閱讀]

    學習概述學習的實質與特性學習的一般分類主要的學習理論傾向行為主義學習理論桑代克的聯結主義學習說經典性條件作用理論操作性條件反射班杜拉的社會學習理論認知主義學習理論格式塔的完形學習理論布魯納的認知結構學習...[繼續(xù)閱讀]