傳統(tǒng)二語習得觀點認為:母語和目標語都是固化的、不發(fā)展的語言;二語習得是一個線性的過程,經(jīng)歷若干階段,并最終達到目標語。因此,傳統(tǒng)二語習得研究對二語系統(tǒng)各個分支進行獨立研究,考察語言的學習結(jié)果以及學習者組間平均值...[繼續(xù)閱讀]

    從小學開始學習英語的學習者有五人,分別為S1、S2、S4、S6、S8。同9.2.3.1小節(jié)英語課程設(shè)置情況相似,這五名學習者同樣來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。結(jié)果表明,中國經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)在教育資源的投入方面遠超中西部地區(qū),導致教育資源分配不...[繼續(xù)閱讀]

    研究采用質(zhì)性研究方法——半結(jié)構(gòu)式訪談和調(diào)查問卷,考察學習者初高中英語學習情況,結(jié)果表明,教育地區(qū)差異的確對學習者口語CAF初始值產(chǎn)生了一定的影響,因為學習者口語CAF初始值進入排名前五的學習者中大部分來自我國經(jīng)濟較為...[繼續(xù)閱讀]

    筆者查找了2008—2018年刊登在國內(nèi)八種主要外語教學核心期刊上關(guān)于動態(tài)系統(tǒng)理論研究的相關(guān)文章,這八種核心期刊分別是《外語界》《外語教學與研究》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學》《外語教學》《中國外語》《解放軍外國語...[繼續(xù)閱讀]

    本研究所選取的十名英語學習者分別來自中國東部、中部、西部及東北地區(qū),比較具有代表性,具體劃分見表9.1。來自東部地區(qū)的有S2和S4,其中S2來自江蘇省會城市南京,S4來自江蘇省沿海城市南通。來自中部地區(qū)的有四人,分別是S3、S...[繼續(xù)閱讀]

    將復雜動態(tài)系統(tǒng)理論應用于英語口語的動態(tài)發(fā)展研究尚處于起步階段,因此本研究仍存在一些問題,待在今后的研究中逐漸改善。第一,本研究考察口語復雜性、準確性和流利性,但仍未能較為全面地描繪出學習者英語口語動態(tài)發(fā)展路徑...[繼續(xù)閱讀]

    本章節(jié)基于復雜動態(tài)系統(tǒng)理論,利用極值圖和移動相關(guān)性技術(shù)可視化呈現(xiàn)了二語學習者英語口語復雜性(句法復雜性、形態(tài)復雜性和詞匯復雜性)的動態(tài)發(fā)展軌跡以及句法復雜性與詞匯復雜性的互動關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),學習者英語口語句法...[繼續(xù)閱讀]

    采用復雜動態(tài)系統(tǒng)理論作為理論研究框架對二語發(fā)展進行縱向追蹤,著重強調(diào)語言具有非線性、變異性、全面聯(lián)結(jié)性和多維度等特點(Verspoor, Schmid, & Xu, 2012),所觀察到的語言發(fā)展過程有時是漸進的線性模式,有時是U型模式,有時則會...[繼續(xù)閱讀]

    最后一次錄音結(jié)束后,筆者要求十名學習者完成話題熟悉度問卷(見附錄3),該問卷采用5級李克特量表:1=非常熟悉(能夠說出很多內(nèi)容)、2=熟悉(能夠說出一些內(nèi)容)、3=比較熟悉(能夠簡單地說幾句話)、4=不熟悉(勉強可以說幾句話)、5=完全...[繼續(xù)閱讀]

    同許多其他學科一樣,應用語言學已經(jīng)成為一個多樣化、專業(yè)化的研究領(lǐng)域,其中二語習得(Second Language Acquisition, SLA)研究憑借其自身特點日漸發(fā)展并成為科學研究的一部分。與此同時,語言學研究者不斷提出新理論和新方法驗證理論和...[繼續(xù)閱讀]