1. 質量的定義質量最早是經(jīng)濟學中一個專業(yè)術語,學界對于質量的定義大同小異。20世紀 60年代,美國著名質量管理專家朱蘭提出:“質量就是適用性(Fitness for use)”,認為“任何組織的基本任務就是提供能滿足用戶要求的產(chǎn)品”。日本質...[繼續(xù)閱讀]

    在各種有關的研究生教育理論的文獻中,“教育質量”一詞總是頻繁出現(xiàn),但是一直沒有形成一個明確的、科學的、統(tǒng)一的定義。國內外各界說法不一:瑞典學者胡森把教育質量定義為人們對教育機構培養(yǎng)學生知識能力提高的一種期望...[繼續(xù)閱讀]

    研究生教育主要是指在本科之后學生繼續(xù)深造的一種教育形式,是培養(yǎng)單位對攻讀碩士、博士學位的研究生的培養(yǎng)過程,屬于高等教育里的高層次教育。《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002—2010)》(以下簡稱《戰(zhàn)略報告》)對我國...[繼續(xù)閱讀]

    “質量保障(quality assurance)”來源于20世紀50—60年代的西方企業(yè)界,在我國通常被譯為“質量保證”或“品質保證”,它原是制造業(yè)的質量管理用語,后來逐步擴展到服務業(yè)。質量保證的思想和實踐產(chǎn)生于20世紀50年代的美國。70年代末英...[繼續(xù)閱讀]

    研究生教育質量保障的概念源于管理學領域。由于與企業(yè)管理相比,高等教育管理具有其特殊性,加之學界對研究生教育質量保障問題的研究歷史不長,因此目前還未對研究生教育質量保障的認識與理解達成統(tǒng)一。綜合已有的研究,可以...[繼續(xù)閱讀]

    我國于1981年實施《中華人民共和國學位條例》,開始設置以培養(yǎng)教學和科研人才為主的學術型學位,致力于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握本學科基礎理論、專門知識和基本技能的教學或研究人才。直到20世紀90年代初,為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    關于專業(yè)學位研究生教育的本質屬性,學界的觀點較多,綜合我國學者的研究,主要有職業(yè)性,專業(yè)性,知識發(fā)展性和獨特職業(yè)性,職業(yè)性、學術性和研究性,實踐性、職業(yè)性和綜合性,應用研究性等六種觀點。1. 職業(yè)性持這種觀點的學者較多...[繼續(xù)閱讀]

    郭艷利認為,研究生教育質量保障體系是“跟研究生教育質量保障相關聯(lián)的研究生教育過程中各個保障要素之間相互聯(lián)系、相互制約的整體”,“它包括研究生教育外部質量保障體系和內部質量保障體系”。所以,研究生教育質量保障...[繼續(xù)閱讀]

    質量保障體系是由各質量利益關系人按照一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的有機的系統(tǒng),分為外部質量保障體系和內部質量保障體系。專業(yè)學位研究生教育作為一個復雜系統(tǒng),是由以政府為統(tǒng)籌主導,社會、行業(yè)協(xié)會積極參與的外部質...[繼續(xù)閱讀]

    根據(jù)不同時空背景下研究生教育質量保障模式形成與變遷的關鍵因素—— 國家權力、市場與院校自治,可將國內外專業(yè)學位研究生教育質量保障模式歸納為六種類型,即自主型模式、控制型模式、市場型模式、合作型模式和多元復合...[繼續(xù)閱讀]