小學(xué)低年級(jí)兒童閱讀流暢性的發(fā)展軌跡及其對(duì)閱讀理解的預(yù)測(cè)作用

摘要： 對(duì)149名小學(xué)一年級(jí)兒童的閱讀流暢性進(jìn)行歷時(shí)三年五次的追蹤測(cè)試,采用潛變量增長(zhǎng)模型探索了兒童閱讀流暢性的發(fā)展軌跡,并在控制相關(guān)變量后,考察了閱讀流暢性的起始水平和發(fā)展速度對(duì)閱讀理解的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)小學(xué)低年級(jí)兒童字詞閱讀流暢性呈非線(xiàn)性發(fā)展,其中一年級(jí)快速發(fā)展,二、三年級(jí)時(shí)進(jìn)一步發(fā)展,但發(fā)展速度變緩,起始水平低的兒童其后發(fā)展速度快,表現(xiàn)出補(bǔ)償模式;句子閱讀流暢性呈線(xiàn)性發(fā)展,兒童個(gè)體之間的差異隨時(shí)間逐漸增大,表現(xiàn)出馬太效應(yīng);(2)控制一般認(rèn)知能力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及相關(guān)語(yǔ)言認(rèn)知技能后,字詞閱讀流暢性的起始水平和發(fā)展速度均可預(yù)測(cè)兒童三年級(jí)時(shí)閱讀理解水平,而句子閱讀流暢性的起始水平不能預(yù)測(cè),但發(fā)展速度有顯著預(yù)測(cè)作用。結(jié)果說(shuō)明字詞閱讀流暢性和句子閱讀流暢性有不同的發(fā)展軌跡和發(fā)展模式,在小學(xué)低年級(jí)階段,相比句子閱讀流暢性,兒童字詞閱讀流暢性的起始水平對(duì)閱讀理解有預(yù)測(cè)作用,且兩者的發(fā)展速度均對(duì)閱讀理解有預(yù)測(cè)作用。 （共11頁(yè)）