心理學借用醫(yī)學的一個術語,指強烈的打擊、嚴重的傷害及其對個體心理功能活動所造成的影響。弗洛伊德采用“心靈的創(chuàng)傷”這一詞語來指發(fā)生于童年期的真實的或想像的不幸事件,這些事件對個體以后的生活有重大影響并決定了他...[繼續(xù)閱讀]

    亦稱“繼發(fā)過程”。精神分析用語,指代表自我的精神活動。以組織性、系統(tǒng)性和理智化為特點,類似于在成年人生活中導致符合邏輯的思想與行動的精神活動。參見“初級過程”。...[繼續(xù)閱讀]

    個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾,以致其動機不能得到滿足時產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。挫折情緒至少包括了痛苦、失望或焦慮,而非單一情緒。挫折的基本思想來自弗洛伊德學說,后來的行為學說從操作性條件反射的角度將挫折看為個...[繼續(xù)閱讀]

    與挫折-攻擊假說相對,指個體以退縮式反應來適應挫折情境。亦即個體遭受挫折后,喪失追求目標的動機,對挫折情境以較幼稚的依賴行為來應對困境。其表現(xiàn)形式:(1)冷漠,即個體對挫折情境持漠不關心的態(tài)度。這是比攻擊更為復雜的...[繼續(xù)閱讀]

    攻擊(或侵犯)行為的社會心理學理論之一。1939年有美國耶魯大學心理學家J.多拉德和N.米勒等五人在《挫折與攻擊》一書中提出。認為挫折與攻擊行為之間具有一種內(nèi)在的因果關系:挫折比如導致某種形式的攻擊行為;攻擊行為的產(chǎn)生...[繼續(xù)閱讀]

    指個體遭受挫折后反復進行某種無效的動作。固執(zhí)行為具有呆板性、強制性和無效性等特點,它既不能停止對實現(xiàn)目標、滿足需要無幫助的動作,也不能采取更適當?shù)男袨榉磻獊砣〈虉?zhí)行為。心理學家隋勒對大學生的研究表明,大學...[繼續(xù)閱讀]

    有關挫折的系統(tǒng)的心理學闡釋,包括挫折的含義、內(nèi)容、特點、形式、原因以及解決挫折的方法等,屬于動機制論范疇。一般而言,挫折指個體在從事有目的的活動的過程中,因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾,致使動機不能實現(xiàn)、需...[繼續(xù)閱讀]

    弗洛伊德對他的關于錯誤或失誤的研究和學說的稱謂。他認為,一個人在日常生活中所犯的各種錯誤或失誤,無分巨細,都是有一定意義、原因和意圖的。錯誤或失誤不是偶然發(fā)生的事故,而是正當?shù)摹熬駝幼鳌?是兩種不同的意圖(干...[繼續(xù)閱讀]

    即青年在大學學習階段應當完成的有關社會適應的心理任務。主要課題有12項:(1)學習了解自己,認識自我,在充分認識社會發(fā)展總趨勢和總需要的基礎上,根據(jù)社會發(fā)展的階段需要、自身特點以及微環(huán)境條件,定向定標,塑造自己。(2)學習...[繼續(xù)閱讀]

    不同世代的人之間,在政治態(tài)度、價值觀念等問題上存在隔閡,甚至存在完全不同的看法,因而引起的沖突。本特生(Bengtson)曾提出代際之間存在“大鴻溝”的假設,因而代際沖突又稱為“代溝”。也有人認為“代溝”是一個虛構(gòu)的概念...[繼續(xù)閱讀]